課后服務(wù)的藍(lán)海市場

一、最新關(guān)于未成年文化知識教育的政策

《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十三條規(guī)定：學(xué)校不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期，組織義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生集體補課，加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒園、校外培訓(xùn)機構(gòu)不得對學(xué)齡前未成年人進(jìn)行小學(xué)課程教育。

第四十一條規(guī)定：嬰幼兒照護(hù)服務(wù)機構(gòu)、早期教育服務(wù)機構(gòu)、校外培訓(xùn)機構(gòu)、校外托管機構(gòu)等應(yīng)當(dāng)參照本章有關(guān)規(guī)定，根據(jù)不同年齡階段未成年人的成長特點和規(guī)律，做好未成年人保護(hù)工作。

北京市教委通知直接省去了“學(xué)?！保?guī)定“不得占用國家法定節(jié)假日、休息日及寒暑假期，組織義務(wù)教育階段的未成年學(xué)生集體補課，加重其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)?！辈⒁髮πＭ馀嘤?xùn)機構(gòu)、校外托管機構(gòu)等加強宣傳引導(dǎo)，督促其按照未成年人保護(hù)法第41條規(guī)定，執(zhí)行落實未成年人保護(hù)法有關(guān)規(guī)定。

中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》會議指出，義務(wù)教育最突出的問題之一是中小學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，短視化、功利化問題沒有根本解決。特別是校外培訓(xùn)機構(gòu)無序發(fā)展，“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象突出。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，做到應(yīng)教盡教，強化學(xué)校教育的主陣地作用。要深化教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量，降低考試壓力。

會議強調(diào)，要全面規(guī)范管理校外培訓(xùn)機構(gòu)，堅持從嚴(yán)治理，對存在不符合資質(zhì)、管理混亂、借機斂財、虛假宣傳、與學(xué)校勾連牟利等問題的機構(gòu)，要嚴(yán)肅查處。要明確培訓(xùn)機構(gòu)收費標(biāo)準(zhǔn)，加強預(yù)收費監(jiān)管，嚴(yán)禁隨意資本化運作，不能讓良心的行業(yè)變成逐利的產(chǎn)業(yè)。要完善相關(guān)法律，依法管理校外培訓(xùn)機構(gòu)。

國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展的意見》(以下簡稱《意見》)?！兑庖姟访鞔_,鼓勵發(fā)展以培養(yǎng)中小學(xué)生興趣愛好、創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)的培訓(xùn),重點規(guī)范語文、數(shù)學(xué)、英語及物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識培訓(xùn),堅決禁止應(yīng)試、超標(biāo)、超前培訓(xùn)及與招生入學(xué)掛鉤的行為。

教育部成立的校外教育培訓(xùn)監(jiān)管司的主要職責(zé)是：承擔(dān)面向中小學(xué)生（含幼兒園兒童）的校外教育培訓(xùn)管理工作，指導(dǎo)校外教育培訓(xùn)機構(gòu)黨的建設(shè)，擬訂校外教育培訓(xùn)規(guī)范管理政策。會同有關(guān)方面擬訂校外教育培訓(xùn)（含線上線下）機構(gòu)設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)時間、人員資質(zhì)、收費監(jiān)管等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和制度并監(jiān)督執(zhí)行，組織實施校外教育培訓(xùn)綜合治理，指導(dǎo)校外教育培訓(xùn)綜合執(zhí)法。

二、關(guān)于中小學(xué)文化知識的解讀

1、文化知識和學(xué)習(xí)力是其他素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)；文化知識和素質(zhì)教育是相輔相成的。文化知識提升孩子的認(rèn)知，知識面廣，知識量豐富，視野開闊，見識豐富，思維清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，思想獨立，為生活、學(xué)習(xí)、工作提供高素質(zhì)的認(rèn)知基礎(chǔ)。素質(zhì)教育更加豐富孩子知識，豐富孩子視野，豐富孩子技能，豐富孩子生活，促進(jìn)孩子身心健康；

2、文化知識和素質(zhì)需要一定頻率的訓(xùn)練，遺忘曲線+熟能生巧；再好的師資、課程和教育方式，都必須要解決學(xué)習(xí)上的遺忘曲線問題，熟能生巧問題，舉一反三問題。所以預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、練習(xí)、錯題管理、修正、測評、提升、應(yīng)用是所有教育方法的通用模式；

3、雙減很難恰到好處的讓多數(shù)孩子達(dá)到孰能生巧的狀態(tài)；教育講究的是因材施教。學(xué)生是多樣的，有學(xué)的快，有學(xué)的慢，有自律，有散亂，有的基礎(chǔ)好，有的基礎(chǔ)差，一刀切的標(biāo)準(zhǔn)都是只適合一部分人；

4、文化知識提升是連貫的，前期文化基礎(chǔ)不扎實，后期文化知識問題就越多；每個科目的學(xué)習(xí)更要具有前后連貫性。如果其中一個環(huán)節(jié)沒有做好，必定會影響到下一個環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的混亂，較后導(dǎo)致知識消化不良。對于前面已經(jīng)學(xué)過的知識還沒掌握好，老師再講新的知識，自然就會聽不懂了。結(jié)果不懂的知識點越來越多，新的內(nèi)容又紛至沓來，從而陷入“一步慢導(dǎo)致步步慢”的惡性循環(huán)。比如對學(xué)過的知識一知半解，跟不上老師的節(jié)奏，背誦、記憶、練習(xí)時出錯率多；

5、學(xué)習(xí)需要多場景的訓(xùn)練，只是書面和理論的訓(xùn)練效果不是最好。讀萬卷書，行萬里路，走出去親自看一看，體驗一下書中描述的情景，才會發(fā)現(xiàn)書中所說的不及體驗的千分之一，才能更好理解知識和內(nèi)容，這樣知識和學(xué)習(xí)的效果才能更好體現(xiàn)出來。同時多場景訓(xùn)練既增加了孩子的興趣，有增加了孩子的多場景訓(xùn)練，知行合一，熟能生巧；

6、未來中考、高考和就業(yè)文化知識是主要的評判依據(jù)。中考、高考和其他文化考試是目前能夠找到的最公平篩選模式。因為不管你是男是女、是老是少，來自什么樣的家庭、什么樣的學(xué)校和地方，面對的都是一樣的試卷，一樣的考試環(huán)境，一樣的匿名判卷，一樣的期待，一樣或悲或喜的判決結(jié)果。文化考試逐漸成為公平選拔機制的一個標(biāo)桿，也成為了社會規(guī)范的一種示范，一個處處講規(guī)范的社會，才會為真才實干大開方便之門，而不是講關(guān)系，講潛規(guī)則及種種不是靠奮斗努力無法獲取的力量。國外也是類似，只是考試的形式和內(nèi)容有所差別。

三、市場需求端解讀

1、教育要因材施教，學(xué)生是多樣的，有學(xué)的快，有學(xué)的慢，有自律，有散亂；世界上沒有兩片完全相同的葉子, 即使在一個班級里，什么樣的學(xué)生都有，不同性格的，不同家庭背景的，不同智力水平的，不同品德修養(yǎng)的……教育的主體是學(xué)生，學(xué)生的多樣性決定了教育的多樣性和針對性，也決定了教育必定是件復(fù)雜的事兒；

2、家長的多樣性，有的期望高，有的期望低，有的有能力輔導(dǎo)，有的沒有能力輔導(dǎo)；有通情達(dá)理的，有不通情達(dá)理的；有真正愛護(hù)孩子的，有不會愛孩子的等等。家長的多樣性決定了教育的多樣性和針對性，也決定了教育必定是件復(fù)雜的事兒；

3、二八定律的推測：一個班級20%的孩子學(xué)習(xí)是完全可以按照老師教學(xué)進(jìn)度甚至學(xué)的更好；另外20%的孩子是學(xué)困生，需要投入大量的時間和精力。中間的60%，方法得當(dāng)，努力得當(dāng)會進(jìn)入優(yōu)秀行列；如果受到大量干擾，日積月累也可能進(jìn)入學(xué)困行列。

四、市場供應(yīng)端解讀

1、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和個體老師的教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量是不均衡的。有的教學(xué)水平高，有的教學(xué)水平低，有的嚴(yán)格，有的松散，有的教學(xué)條件好，有的教學(xué)條件一般。不同省份，不同城市，不同縣區(qū)，不同學(xué)校，不同班級，不同老師都是不均衡的；

2、由于校內(nèi)課后服務(wù)全覆蓋，小托管機構(gòu)大量關(guān)停，導(dǎo)致課后輔導(dǎo)供應(yīng)不足；小托管主要解決的是安全、接送和監(jiān)管作業(yè)完成。這些校內(nèi)托管都做，而且是老師做所以效果會更好，家長代價更低。所以簡單的小托管會大量關(guān)停；

3、公校提供課后輔導(dǎo)，一個老師帶幾十個學(xué)生，很難做到精細(xì)化；孩子的性格，知識基礎(chǔ)，情緒態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，還有學(xué)生的數(shù)量等等是多樣性的。老師既要負(fù)責(zé)日常的班課教學(xué)，又要輪班做課后輔導(dǎo)。無論精力和時間上都無法做到精細(xì)化。參照管理學(xué)原理的管理對象數(shù)量一個老師管理15人以內(nèi)是比較合理；

4、公校延遲服務(wù)要求是普遍下班時間后半小時，難以解決很多家長的根本問題；即使是普遍下班后的半小時，只能解決一部分正常時間下班的家長問題，甚至加上通行時間有可能來不及。還有很多不同時間下班的家長很難解決。孩子接回家后也需要安排，否則孩子又會要么是看電視，要么是玩游戲消磨時間；

5、大機構(gòu)周末和假期的班課和一對一將全面禁止。各地機構(gòu)的密考、奧數(shù)等升學(xué)捷徑的封閉，將真正考驗孩子綜合素質(zhì)。因為法規(guī)要求全面禁止周末和假期的班課和一對一輔導(dǎo)文化知識。所以孩子的文化知識都會集中到周一到周五。初中生可以獨立到校外文化教育機構(gòu)。小學(xué)生只能在校區(qū)和社區(qū)周邊進(jìn)行，同時還要很好的解決孩子的作業(yè)問題。捷徑的封鎖，更強調(diào)孩子的綜合和基礎(chǔ)，法規(guī)在時間上又做了限制。所以周一到周五的時間就非常寶貴。

五、祝博士融合了學(xué)霸學(xué)習(xí)法的三好班是優(yōu)質(zhì)解決方案

1、三好班復(fù)習(xí)+預(yù)習(xí)+書法+美術(shù)+作業(yè)輔導(dǎo)+研學(xué)營地+知識體系梳理+素質(zhì)課程，實現(xiàn)了知識和實踐結(jié)合，文化和素質(zhì)結(jié)合，多場景多頻次，體系化打牢知識和能力的基礎(chǔ)；

2、三好班不超綱、不提前，完全同步校內(nèi)教學(xué)計劃，遵循孩子成長規(guī)律，多方位，多方式，多場景幫助鞏固、提升校內(nèi)學(xué)的知識和學(xué)習(xí)能力；

3、三好班小班精細(xì)化，體系化，因材施教培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)；

4、三好班依托課后服務(wù)，充分使用孩子的周一至周五時間，解放孩子的周末；

5、周末研學(xué)營是三好班素質(zhì)教育的多場景寓教于樂展示訓(xùn)練，同時用戶外營地活動填充孩子的多姿多彩的周末；

6、三好班屬于課后服務(wù)的內(nèi)容，可以有效利用課后服務(wù)資質(zhì)。

中國有1.5個億的中小學(xué)生，課后服務(wù)的市場體量是非常大的，即使按照20%或30%的比例選擇校外的服務(wù)，也是很大的市場。所以，想要占據(jù)一席之地，就必須要做出差異化來！